{"id":109,"date":"2026-07-23T13:51:54","date_gmt":"2026-07-23T16:51:54","guid":{"rendered":"https:\/\/vias-classicas.com\/educando-en-el-hogar-educacion-clasica\/?p=109"},"modified":"2026-07-23T13:51:54","modified_gmt":"2026-07-23T16:51:54","slug":"beneficios-de-la-educacion-clasica-6-memoria-y-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vias-classicas.com\/educando-en-el-hogar-educacion-clasica\/beneficios-de-la-educacion-clasica-6-memoria-y-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Beneficios de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica (6): Memoria y Aprendizaje"},"content":{"rendered":"

El sexto beneficio fundamental de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica <\/a><\/strong>es el desarrollo continuo de la memoria y del razonamiento: en una palabra, de la inteligencia. El estudio de la Gram\u00e1tica, la L\u00f3gica y la Ret\u00f3rica es m\u00e1s que un \u00abm\u00e9todo de ense\u00f1anza\u00bb o un conjunto inconexo de contenidos; se trata de un programa orientado a desarrollar al m\u00e1ximo la inteligencia potencial del estudiante. Para comprender c\u00f3mo se lleva a cabo este proceso, exploraremos en este art\u00edculo las relaciones entre los procesos de retenci\u00f3n y recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n de la memoria y el proceso de aprendizaje.<\/p>\n

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George Herbert y su madre \u2013 Charles West Cope (1811\u20131890)<\/p><\/div>\n

\u00bfQu\u00e9 es la \u00abmemoria\u00bb?<\/h2>\n

El proyecto \u00abMemo\u00bb \u2014un estudio en curso sobre la memoria humana que re\u00fane a investigadores bajo el liderazgo de la profesora de neurociencia cognitiva Eleanor Maguire, en el Wellcome Trust Centre for Neuroimaging<\/a> del University College London<\/a>\u2014 define la \u00abmemoria<\/a>\u00bb como el \u00abproceso de extraer, procesar, almacenar y, posteriormente, recuperar informaci\u00f3n del mundo que nos rodea\u00bb. Algunos de los hallazgos del estudio relacionan la memoria autobiogr\u00e1fica \u2014es decir, el recuerdo de sucesos de la propia vida\u2014 con la memoria espacial y la noci\u00f3n de \u00abnavegaci\u00f3n\u00bb, entendida esta como el recuerdo de los \u00abtrayectos\u00bb por los que nos desplazamos: las habitaciones de la propia casa, el camino hacia la escuela y el trabajo, etc. Esta investigaci\u00f3n tambi\u00e9n vincula ambas formas de memoria con la habilidad de imaginar escenarios, es decir, eventos cuya ocurrencia es posible en el futuro.<\/p>\n

De la sucinta descripci\u00f3n presentada anteriormente, podemos concluir que \u00abmemoria\u00bb es un t\u00e9rmino paraguas que describe un proceso complejo, representado de forma sint\u00e9tica en la figura 1:<\/p>\n

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Descripci\u00f3n gr\u00e1fica del proceso de memorizaci\u00f3n \u2013 Adaptado de [http:\/\/thebrain.mcgill.ca\/flash\/a\/a_07\/a_07_p\/a_07_p_tra\/a_07_p_tra.html]<\/p><\/div>\n

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  1. \u00abExtraer<\/strong>\u00bb informaci\u00f3n del mundo significa \u00abpercibir\u00bb y \u00abdistinguir\u00bb las diferencias entre las cosas. Piense en la primera vez que entr\u00f3 en un aula o en el lugar donde desempe\u00f1\u00f3 su primer empleo: bajo el impacto de una gran carga de novedad, usted no lograba comprender qu\u00e9 era aquel lugar, qui\u00e9nes eran aquellas personas, qu\u00e9 hac\u00edan all\u00ed y para qu\u00e9 serv\u00edan los objetos en aquel entorno. Con el tiempo, aprendi\u00f3 a distinguir y establecer diferencias entre entornos, objetos y personas. Por ejemplo, durante sus a\u00f1os escolares, aprendi\u00f3 a diferenciar a los estudiantes de los profesores y del personal administrativo; aprendi\u00f3 a diferenciar las aulas de la oficina de Direcci\u00f3n, de la Biblioteca y de los sanitarios; asimismo, aprendi\u00f3 para qu\u00e9 serv\u00edan las se\u00f1ales sonoras, el panel de anuncios y la pizarra.<\/li>\n
  2. \u00abProcesar<\/strong>\u00bb informaci\u00f3n implica nombrarla, atribuirle significados, articularla con reglas y situaciones, clasificarla en categor\u00edas, etc. Por ejemplo: \u00abpijamas\u00bb = \u00abropa para dormir\u00bb; \u00abtraje\u00bb = \u00abropa de trabajo\u00bb; y as\u00ed sucesivamente.<\/li>\n
  3. \u00abAlmacenar<\/strong>\u00bb informaci\u00f3n presupone alg\u00fan m\u00e9todo, proceso o sistema para mantenerla a disposici\u00f3n de la mente para su consulta o uso en el momento en que resulte necesaria. Por ejemplo, una vez que una persona aprende a leer, a nadar o a andar en bicicleta, podr\u00e1 poner en pr\u00e1ctica dichas habilidades incluso tras muchos a\u00f1os sin ejercitarlas.<\/li>\n
  4. La idea de \u00abrecuperar<\/strong>\u00bb informaci\u00f3n exige un medio de acceso \u00e1gil a ese \u00abalmac\u00e9n\u00bb de datos en el instante en que alguno de ellos se hace necesario. Todo profesional digno de tal nombre, sea cual fuere su \u00e1rea de desempe\u00f1o, es capaz de acceder a la informaci\u00f3n b\u00e1sica de su profesi\u00f3n en el momento mismo en que la ejerce, sin necesidad de consultar libros u otras fuentes a cada instante.<\/li>\n
  5. Finalmente, cada dato almacenado en los diferentes tipos de memoria se encuentra estrechamente vinculado a otros datos, de modos a menudo sorprendentes y, en gran medida, a\u00fan desconocidos para la Ciencia.<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    Los tipos de memoria<\/h2>\n

    La noci\u00f3n de que la memoria no es una entidad monol\u00edtica, sino un conjunto de regiones y funciones especializadas del cerebro que operan tanto de forma aislada como conjunta, sugiere la multiplicidad de est\u00edmulos y m\u00e9todos necesarios para un aprendizaje eficiente. Siguiendo los pasos del proyecto The Brain from Top to Bottom<\/a>, de la Universidad McGill (Canad\u00e1), presentamos a continuaci\u00f3n un breve resumen de los diferentes tipos de memoria:<\/p>\n

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    1. Memoria sensorial<\/strong>: Resultante de la informaci\u00f3n que nos llega a trav\u00e9s de los sentidos; dura menos de un segundo. Incluye dos subsistemas: la memoria ic\u00f3nica (sensaciones visuales) y la ecoica (sensaciones auditivas).<\/li>\n
    2. Memoria a corto plazo<\/strong>: Depende de la atenci\u00f3n dirigida a los elementos de la memoria sensorial. La memoria a corto plazo posibilita la retenci\u00f3n y recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n durante menos de un minuto; por ejemplo, los elementos de una lista de 5 a 9 \u00edtems.<\/li>\n
    3. Memoria operativa (o de trabajo)<\/strong>: Es una extensi\u00f3n del concepto de memoria a corto plazo, derivada de la paulatina comprensi\u00f3n de que no existe una l\u00ednea divisoria claramente definida entre los recuerdos y los pensamientos. Su funci\u00f3n es permitir la ejecuci\u00f3n de procesos cognitivos (pensamientos, elaboraciones intelectuales) sobre el contenido de la memoria a corto plazo. La memoria operativa parece estar constituida por diversos sistemas independientes, lo que sugiere que el individuo nunca es plenamente consciente de la totalidad de su contenido.<\/li>\n
    4. Memoria a largo plazo<\/strong>: Incluye toda la memoria de hechos tanto recientes como lejanos que se encuentre m\u00e1s consolidada, y consta de tres procesos: codificaci\u00f3n, almacenamiento y recuperaci\u00f3n. Por \u00abcodificaci\u00f3n\u00bb debe entenderse la \u00abatribuci\u00f3n de significado\u00bb. El \u00abalmacenamiento\u00bb se refiere al proceso activo que vuelve la informaci\u00f3n menos vulnerable al olvido.<\/li>\n<\/ol>\n

      La memoria a largo plazo es la que se halla vinculada de manera m\u00e1s estrecha a la noci\u00f3n de \u00abaprendizaje\u00bb, puesto que a ella recurrimos cada vez que necesitamos resolver un problema o desempe\u00f1ar una tarea acad\u00e9mica o profesional. Las investigaciones han identificado diversos subtipos o subfunciones de este tipo de memoria, los cuales resumimos en la figura 2.<\/p>\n

      \"\"<\/a>

      La memoria a largo plazo y sus subtipos. Adaptado de [http:\/\/thebrain.mcgill.ca\/flash\/a\/a_07\/a_07_p\/a_07_p_tra\/a_07_p_tra.html]<\/p><\/div>La memoria a largo plazo puede ser \u00abexpl\u00edcita<\/a>\u00bb o \u00abimpl\u00edcita\u00bb, seg\u00fan si su contenido puede o no expresarse mediante palabras. Por ejemplo, la memoria \u00abprocedimental<\/a>\u00bb, relativa a las habilidades adquiridas, es un tipo de memoria impl\u00edcita: usted sabe conducir un autom\u00f3vil, andar en bicicleta, nadar o cepillarse los dientes sin que sea necesario describir verbalmente todo el procedimiento. En caso de requerirse la demostraci\u00f3n de tal habilidad, se precisar\u00e1 una prueba pr\u00e1ctica. Por el contrario, el recuerdo de los episodios de su vida (memoria epis\u00f3dica<\/a>) y de los conceptos que ha estudiado en libros, conferencias, clases, etc. (memoria sem\u00e1ntica<\/a>), son manifestaciones de la memoria expl\u00edcita, dado que pueden ser verbalizados, por ejemplo, en un examen escrito.<\/p>\n

      Por \u00faltimo, resulta de capital importancia resaltar que la memoria es fundamentalmente asociativa; es decir, una informaci\u00f3n tiene mayor probabilidad de ser transferida de la memoria a corto plazo a la de largo plazo si se encuentra, de alg\u00fan modo, vinculada a una informaci\u00f3n preexistente en la memoria.<\/p>\n

      Memoria y Aprendizaje<\/h2>\n

      La relaci\u00f3n entre la memoria a largo plazo y el aprendizaje es tan evidente que el sitio web de la Universidad McGill incluye la siguiente consideraci\u00f3n \u00fanicamente en el nivel \u00abExplicaci\u00f3n para principiantes<\/a>\u00bb:<\/p>\n

      \u00abLa memoria y el aprendizaje est\u00e1n tan estrechamente relacionados que resulta com\u00fan confundir el uno con la otra. No obstante, los especialistas que los estudian los consideran dos fen\u00f3menos distintos. Dichos expertos definen el aprendizaje<\/strong> como un proceso que modificar\u00e1 un comportamiento subsecuente. La memoria<\/strong>, por otra parte, es la habilidad de recordar experiencias pasadas. (\u2026) La memoria es esencial para todo aprendizaje, pues permite almacenar y recuperar la informaci\u00f3n aprendida. La memoria, en esencia, no es m\u00e1s que el registro dejado por un proceso de aprendizaje\u00bb.<\/em><\/p>\n

      En suma, cuanto m\u00e1s estudiamos sobre la memoria, m\u00e1s evidente se torna el hecho de que cualquier m\u00e9todo de ense\u00f1anza o sistema educativo que pretenda efectivamente ense\u00f1ar algo \u00fatil necesita, de forma imperiosa, incluir el desarrollo de la memoria y la memorizaci\u00f3n de hechos, experiencias, conceptos y procedimientos entre sus prioridades.<\/p>\n

      Sin embargo, al examinar las noticias sobre las \u00abnovedades\u00bb educativas en el \u00e1mbito educativo actual, \u00a1lo \u00fanico que encontramos son campa\u00f1as y proyectos contra la memorizaci\u00f3n! He aqu\u00ed algunos ejemplos recabados en un motor de b\u00fasqueda<\/a> en Internet sobre el aprendizaje de las tablas de multiplicar:<\/p>\n