{"id":119,"date":"2026-07-28T15:22:00","date_gmt":"2026-07-28T18:22:00","guid":{"rendered":"https:\/\/vias-classicas.com\/educando-en-el-hogar-educacion-clasica\/?p=119"},"modified":"2026-07-28T15:22:00","modified_gmt":"2026-07-28T18:22:00","slug":"beneficios-de-la-educacion-clasica-7-aprendizaje-continuo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vias-classicas.com\/educando-en-el-hogar-educacion-clasica\/beneficios-de-la-educacion-clasica-7-aprendizaje-continuo\/","title":{"rendered":"Beneficios de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica (7): Aprendizaje continuo"},"content":{"rendered":"

Dijimos en el primer art\u00edculo de esta serie que \u00abel s\u00e9ptimo beneficio fundamental de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica<\/strong> es que, a diferencia de la \u201cEducaci\u00f3n terminativa\u201d a nivel de ense\u00f1anza secundaria vislumbrada por los formuladores de nuestro actual sistema educativo, su hijo percibir\u00e1 que la Educaci\u00f3n es un proceso que jam\u00e1s se completa. Sin importar la cantidad o calidad de la informaci\u00f3n a la que haya sido expuesto, su hijo entender\u00e1 que todo conocimiento es limitado y que el aprendizaje es una b\u00fasqueda que jam\u00e1s concluye\u00bb.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Seated Woman ~ Jules Adolphe Goupil (franc\u00e9s, 1839-1883)<\/p><\/div>\n

La noci\u00f3n de \u00abeducaci\u00f3n terminativa\u00bb, expresi\u00f3n integrante del proyecto educativo vigente en nuestro pa\u00eds, implica la idea de que, en alg\u00fan momento de la vida del individuo, este estar\u00e1 intelectualmente \u00ablisto\u00bb, \u00abcompleto\u00bb, y que, en ese d\u00eda, su educaci\u00f3n habr\u00e1 \u00abterminado\u00bb, resultando prescindible la continuaci\u00f3n de los estudios. El estruendoso equ\u00edvoco de esta visi\u00f3n educativa revela todo su esc\u00e1ndalo ya desde el inicio de nuestra investigaci\u00f3n, cuando descubrimos el gigantesco campo de estudios cient\u00edficos sobre la \u00abeducaci\u00f3n continuada\u00bb o permanente, expresi\u00f3n que, por s\u00ed misma, ya se opone como ant\u00f3nimo al proyecto de \u00abeducaci\u00f3n terminativa\u00bb. En este art\u00edculo, presentar\u00e9 solo algunas nociones elementales de esta vasta y fascinante \u00e1rea del conocimiento que, a mi juicio, ser\u00e1n suficientes para sepultar cualquier pretensi\u00f3n \u00abterminativa\u00bb en el proceso educativo.<\/p>\n

Educaci\u00f3n M\u00e9dica Continuada: un ejemplo de amplio alcance<\/h2>\n

Es probable que la profesi\u00f3n sobre la que exista el mayor consenso en cuanto a la necesidad de actualizaci\u00f3n constante \u2014es decir, de \u00abeducaci\u00f3n continuada\u00bb\u2014 sea la Medicina. Los constantes avances en los m\u00e9todos de diagn\u00f3stico y tratamiento, en la comprensi\u00f3n sobre el funcionamiento del organismo, en el desarrollo de nuevos f\u00e1rmacos y en el conocimiento de los medicamentos existentes, as\u00ed como en los protocolos nacionales e internacionales que obligan al profesional a adherirse a ciertas pr\u00e1cticas y valores, hacen de la ceremonia de \u00abgraduaci\u00f3n\u00bb del profesional m\u00e9dico un rito inaugural de una nueva etapa en una vida dedicada a los estudios, m\u00e1s que la celebraci\u00f3n del fin de un proceso educativo \u00abterminativo\u00bb. No por casualidad existe una impresionante cantidad de investigaciones dedicadas exclusivamente a la identificaci\u00f3n de las mejores y m\u00e1s eficaces estrategias y t\u00e9cnicas de educaci\u00f3n continuada para la clase m\u00e9dica.<\/p>\n

Por ejemplo, en un estudio de 1995 titulado \u00abCambiando el desempe\u00f1o de los m\u00e9dicos: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica del efecto de las estrategias de Educaci\u00f3n M\u00e9dica Continuada\u00bb<\/a>, los investigadores realizaron una amplia revisi\u00f3n de la literatura sobre la Educaci\u00f3n M\u00e9dica Continuada durante el per\u00edodo de 20 a\u00f1os comprendido entre 1975 y 1994, y descubrieron que el 70 % de los m\u00e9dicos estudiados mostraron un cambio positivo en su desempe\u00f1o tras participar en estos programas, y que el 48 % de los programas de Educaci\u00f3n Continuada dirigidos a profesionales de la salud produjeron un impacto positivo en dicho per\u00edodo.<\/p>\n

Es evidente que no se obtienen resultados positivos en cualquier tipo de programa. Seg\u00fan un estudio de 1999 sobre el impacto de la educaci\u00f3n m\u00e9dica continuada formal<\/a>, la simple asistencia pasiva a cursos y conferencias no basta: los mejores resultados se obtienen cuando el profesional m\u00e9dico tiene la oportunidad de practicar las habilidades aprendidas y participar activamente en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Otro estudio realizado en 2009 sobre la efectividad de encuentros educativos y talleres en la pr\u00e1ctica de los profesionales de la salud<\/a> \u2014los autores definen \u00abencuentros educativos\u00bb como \u00abcursos, conferencias, ponencias, talleres, seminarios y simposios\u00bb\u2014 sugiere que estos encuentros, de forma aislada, proveen solo peque\u00f1as mejoras en el desempe\u00f1o profesional, pero ampl\u00edan su eficacia cuando se aplican en conjunto con otras t\u00e9cnicas educativas.<\/p>\n

Sin embargo, m\u00e1s importante que el m\u00e9todo de presentaci\u00f3n parece ser el inter\u00e9s del profesional por el tema del material educativo. En un estudio aleatorizado de 1982<\/a>, los investigadores descubrieron que las mejoras de desempe\u00f1o en el grupo de prueba eran equivalentes a las del grupo de control.<\/p>\n

El medio o formato empleado para la Educaci\u00f3n M\u00e9dica Continuada tambi\u00e9n parece importar poco frente al inter\u00e9s del profesional por la materia. Un estudio de 2005 sobre eLearning<\/a> (es decir, aprendizaje por internet) demostr\u00f3 que este medio es tan eficiente como cualquier otro para la transmisi\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

Finalmente, cabe mencionar un extenso metaan\u00e1lisis realizado en 2007<\/a> que congreg\u00f3 los resultados de 61 estudios sobre la eficacia de diferentes m\u00e9todos de Educaci\u00f3n M\u00e9dica Continuada, el cual sugiere que el efecto de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica Continuada es moderado sobre el conocimiento del profesional, y de magnitud menor sobre el desempe\u00f1o profesional y sobre los resultados para los pacientes. Sin embargo, el tama\u00f1o del efecto aumenta cuando \u00ablas intervenciones son interactivas, emplean m\u00e9todos m\u00faltiples y est\u00e1n concebidas para un grupo reducido de m\u00e9dicos de una misma disciplina\u00bb.<\/p>\n

En esta r\u00e1pida compilaci\u00f3n de resultados de investigaciones ampliamente citadas en otros trabajos, es posible observar que las conclusiones que destacamos aqu\u00ed no parecen, al menos en principio, aplicables exclusivamente a la clase m\u00e9dica, sino que es plausible suponer que sean extensibles, aunque sea parcialmente, a otras profesiones.<\/p>\n

Educaci\u00f3n Continuada en otras profesiones<\/h2>\n

Peter Jarvis, en una obra destinada al programa de maestr\u00eda en Educaci\u00f3n de Adultos de la Universidad de Surrey, en Inglaterra, presenta el problema de la Educaci\u00f3n Continuada como una necesidad de la sociedad tecnol\u00f3gica:<\/p>\n

\u00abEl aprendizaje humano es un proceso que dura toda la vida y ha adquirido una mayor relevancia a medida que se ha acelerado el ritmo de los cambios en la sociedad, de modo que sus miembros se ven pr\u00e1cticamente compelidos a mantenerse aprendiendo si desean continuar integrados en ella. Este no es un fen\u00f3meno nuevo; los seres humanos probablemente siempre han tenido la capacidad de aprender a lo largo de sus vidas, pero en \u00e9pocas pasadas exist\u00eda una menor necesidad que en los tiempos actuales. El aprendizaje a lo largo de toda la vida, en consecuencia, se ha convertido en un tema m\u00e1s conspicuo en la literatura de los \u00faltimos a\u00f1os (…) No resulta dif\u00edcil, sin embargo, percibir que, en una sociedad donde el ritmo de cambio social es muy lento, tal como en la sociedad europea preindustrial (…), era factible para los individuos el aprendizaje de todo el conocimiento cultural necesario para asumir su lugar en la sociedad ya durante la infancia. (…) En consecuencia, no es dif\u00edcil comprender por qu\u00e9 emergi\u00f3 un cierto modelo de Educaci\u00f3n, aunque sea igualmente obvio que dicho modelo posee una relevancia reducida en una sociedad cuya cultura cambia r\u00e1pidamente\u00bb.\u00b9<\/em><\/p>\n

Aunque se reconoce la necesidad de la Educaci\u00f3n Continuada para la mayor\u00eda de las profesiones, el Prof. Cyril Houle, PhD, se\u00f1ala que cada profesi\u00f3n debe desarrollar sus propios modelos y soluciones:<\/p>\n

\u00abLa ense\u00f1anza y el aprendizaje residen tan cerca del coraz\u00f3n de cada profesi\u00f3n que, para sus l\u00edderes, estas no parecen disponer de m\u00e1s fuentes que su propio conocimiento y tradici\u00f3n distintivos, sus creencias e historias particulares, adem\u00e1s de sus estructuras y formas propias. Al desarrollar la idea de Educaci\u00f3n Continuada, cada ocupaci\u00f3n sigue en soledad su propio camino, obteniendo sus victorias, cometiendo sus errores y madurando sus propios conceptos\u00bb.\u00b2<\/em><\/p>\n

Este reconocimiento abri\u00f3 un vast\u00edsimo campo de investigaci\u00f3n en el que se procura establecer cu\u00e1les son las mejores estrategias para la Educaci\u00f3n Continuada de adultos en cada profesi\u00f3n. Por ejemplo, un estudio de 1997<\/a> procur\u00f3 definir las preferencias de los entrenadores deportivos de equipos juveniles en t\u00e9rminos de Educaci\u00f3n Continuada espec\u00edfica en su campo de actuaci\u00f3n profesional. Otro ejemplo es el de este estudio<\/a>, que investig\u00f3 las preferencias de los profesionales de enfermer\u00eda, o el de este otro<\/a>, que estudi\u00f3 las necesidades de los profesionales de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n

La b\u00fasqueda de Educaci\u00f3n Continuada es un fen\u00f3meno mundial que solo tiende a incrementarse, como se puede apreciar en este estudio de 1999<\/a> que evalu\u00f3 la incidencia y el volumen de Educaci\u00f3n Continuada en 10 pa\u00edses diferentes; dicho estudio afirma, entre otras conclusiones, que los mayores patrocinadores de iniciativas de Educaci\u00f3n Continuada son las empresas al involucrar a sus empleados en actividades de capacitaci\u00f3n relacionadas con el trabajo.<\/p>\n

La Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica es Educaci\u00f3n Continuada<\/h2>\n

Ante lo expuesto, la noci\u00f3n de \u00abEducaci\u00f3n Terminativa\u00bb emerge como un absurdo completo que resulta cada d\u00eda m\u00e1s perjudicial, especialmente a partir de la d\u00e9cada de 1990 y sus vertiginosas transformaciones tecnol\u00f3gicas. El estudiante de la generaci\u00f3n actual necesita prepararse para una vida entera de estudios y aprendizaje, comprendiendo que la Educaci\u00f3n no se completa con la obtenci\u00f3n de un \u00abdiploma\u00bb o \u00abcertificado\u00bb \u2014meros documentos acreditativos de una trayectoria temporalmente limitada, no de un objetivo plenamente alcanzado\u2014. La Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica contribuye de forma espectacular a la percepci\u00f3n de esta necesidad, pues est\u00e1 estructurada de modo que jam\u00e1s se agota en un \u00abprograma de curso\u00bb concebido para ajustarse a las limitaciones cronol\u00f3gicas de una instituci\u00f3n educativa, dejando claro al estudiante que cada campo del conocimiento representa un mundo de informaciones interrelacionadas entre s\u00ed y con las de otros campos del saber. El estudiante que recibe una Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica aprende, por encima de todo, a estudiar y a aprender, sin sentirse de modo alguno intimidado por la necesidad de saber m\u00e1s, inclusive a trav\u00e9s del ejemplo de sus propios educadores, como se\u00f1alamos en nuestro libro \u00abVias Cl\u00e1ssicas: Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Pr\u00e1tica da Educa\u00e7\u00e3o Cl\u00e1ssica Crist\u00e3 em seu lar\u00bb<\/a>:<\/p>\n

\u00abPor supuesto que no ser\u00e1 necesario leer todas las obras indicadas antes de iniciar la pr\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica Cristiana. El objetivo es mantener viva en su mente la necesidad de estudiarlas con el prop\u00f3sito de, a lo largo de los a\u00f1os, completar su propia autoeducaci\u00f3n mientras perfecciona continuamente su capacidad para educar bien a sus hijos (…) Su papel como educador es convertirse, a los ojos de sus hijos, en un modelo digno de imitaci\u00f3n. Por ello, mi consejo es: comience ahora mismo su proceso de autoeducaci\u00f3n y su vida ser\u00e1 el mejor ejemplo de conducta\u00bb.<\/em><\/p>\n

La Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica crea el h\u00e1bito de la expansi\u00f3n y el profundizamiento continuos del conocimiento. As\u00ed pues, sea usted el primero en dar ese buen ejemplo y sus hijos seguir\u00e1n sus pasos.<\/p>\n

\u00b9 JARVIS, Peter. Adult and Continuing Education: Theory and Practice<\/strong>. New York, London: Routledge, 1995, 2.\u00aa ed., p\u00e1gs. 1-3.<\/p>\n

\u00b2 HOULE, Cyril O. Continuing Learning in the Professions<\/strong>. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1980.<\/p>\n

 <\/p>\n

Art\u00edculo publicado originalmente en: https:\/\/vias-classicas.com\/blog\/beneficios-da-educacao-classica-7-aprendizado-continuo\/<\/a><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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