{"id":122,"date":"2026-08-03T14:25:42","date_gmt":"2026-08-03T17:25:42","guid":{"rendered":"https:\/\/vias-classicas.com\/educando-en-el-hogar-educacion-clasica\/?p=122"},"modified":"2026-08-03T14:25:42","modified_gmt":"2026-08-03T17:25:42","slug":"beneficios-de-la-educacion-clasica-8-liderazgo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vias-classicas.com\/educando-en-el-hogar-educacion-clasica\/beneficios-de-la-educacion-clasica-8-liderazgo\/","title":{"rendered":"Beneficios de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica (8): Liderazgo"},"content":{"rendered":"

Tal como destaqu\u00e9 en el primer art\u00edculo de esta serie, el octavo beneficio fundamental de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica<\/strong> se deriva del siguiente hecho: \u00abal estudiar las biograf\u00edas de los grandes personajes de la Historia de la Civilizaci\u00f3n Occidental, su hijo dotar\u00e1 a su inteligencia de la sabidur\u00eda de las acciones, ejemplos, estrategias y logros de los mayores l\u00edderes que ha producido la Humanidad, abriendo la posibilidad de que \u00e9l mismo se convierta en un l\u00edder en su \u00e1mbito de actuaci\u00f3n profesional, en lugar de un mero seguidor de ideas preconcebidas\u00bb. Lo que veremos a continuaci\u00f3n son algunos hechos e investigaciones que respaldan esta idea.<\/p>\n

\"\"<\/a>

San Alcuino de York, consejero del emperador Carlomagno, fund\u00f3 la Escuela Palatina de la Catedral de Aquisgr\u00e1n, en la que se ense\u00f1aban las Siete Artes Liberales.
Fuente: [https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Alcu\u00edno_de_Iorque#\/media\/File:Raban-Maur_Alcuin_Otgar.jpg]<\/p><\/div>Comencemos reproduciendo la descripci\u00f3n ofrecida por la John Adams Academy<\/a> \u2014una instituci\u00f3n educativa con sede en Estados Unidos que atiende a alumnos desde el jard\u00edn de infancia hasta la educaci\u00f3n secundaria\u2014 sobre su filosof\u00eda de \u00abEducaci\u00f3n Cl\u00e1ssica para el Liderazgo\u00bb:<\/p>\n

\u00abDesde Arist\u00f3teles hasta Montesquieu y desde Locke hasta Adams, los grandes individuos estudiaron a otros grandes individuos. Un cl\u00e1sico es una obra que puede ser experimentada en diversas ocasiones y, cada vez, ofrecer algo nuevo. Un cl\u00e1sico \u2014o gran libro\u2014 posee tres cualidades esenciales: un gran tema, un lenguaje noble y universalidad.<\/em><\/p>\n

Los cl\u00e1sicos nos abren los ojos a la verdadera naturaleza de nuestro mundo y nos conducen a trav\u00e9s de la frontera que separa una mente de las dem\u00e1s. Nos revelan nuestra humanidad esencial, su belleza y su horror, y sostienen el espejo ante nuestros seres desconocidos. (\u2026)<\/em><\/p>\n

Los cl\u00e1sicos nos ense\u00f1an la naturaleza humana. Nos permiten experimentar \u00edntimamente los grandes errores y aciertos de la historia de la humanidad. La manera en que los dem\u00e1s piensan, sienten y act\u00faan nos permite prever el comportamiento y nos ayuda a desarrollar empat\u00eda, compasi\u00f3n y sabidur\u00eda en nuestras relaciones con los dem\u00e1s.<\/em><\/p>\n

Los cl\u00e1sicos nos ponen cara a cara con la grandeza. A medida que estudiamos los personajes, reales o ficticios, en los cl\u00e1sicos, nos inspiramos en su grandeza, lo cual constituye el primer paso para llegar a ser grandes.<\/em><\/p>\n

En los cl\u00e1sicos, experimentamos a los personajes m\u00e1s profundamente que en la vida real porque el autor nos permite vislumbrar sus pensamientos, sentimientos, razones y las consecuencias de sus elecciones. Los cl\u00e1sicos nos fuerzan a estudiar en silencio, ponderar, analizar, pensar, cuestionar, descubrir, llorar, re\u00edr, luchar y, sobre todo, sentir, cambiar y transformarnos\u00bb.<\/em><\/p>\n

A pesar de tratarse de un texto promocional orientado a la captaci\u00f3n de alumnos para la instituci\u00f3n, describe minuciosamente la impresi\u00f3n exacta de todas las personas que se acercan con seriedad a los textos cl\u00e1sicos. Es como si una venda cayera de los ojos y la persona comenzara, finalmente, a comprender lo que antes la confund\u00eda, a diferenciar lo que antes parec\u00eda id\u00e9ntico y a prever las consecuencias de las acciones humanas all\u00ed donde los dem\u00e1s ven \u00fanicamente la mano del azar.<\/p>\n

Sin embargo, por m\u00e1s verdadera que resulte una descripci\u00f3n po\u00e9tica, los datos emp\u00edricos deben ocupar siempre la posici\u00f3n de mayor relieve. Al fin y al cabo, estamos hablando del tema m\u00e1s importante del mundo: el futuro de nuestros hijos.<\/p>\n

En 2010, la Concordia University (EE. UU.) public\u00f3 un exhaustivo estudio emp\u00edrico\u00b9 para medir el rendimiento de los estudiantes en escuelas luteranas estadounidenses. El motivo de la investigaci\u00f3n fue expuesto por los autores en los siguientes t\u00e9rminos: \u00abA medida que m\u00e1s y m\u00e1s escuelas luteranas consideran la idea de adoptar un enfoque cl\u00e1sico en sus aulas, los padres, los consejos escolares, los profesores y los administradores planteaban numerosas interrogantes no solo sobre qu\u00e9 hace que una escuela sea \u201ccl\u00e1sica\u201d, sino que tambi\u00e9n deseaban saber si este enfoque dar\u00eda resultados\u00bb.<\/p>\n

Para que no queden dudas sobre la definici\u00f3n de \u201ceducaci\u00f3n cl\u00e1sica\u201d adoptada en el estudio, los autores la describen as\u00ed: \u00abEl modelo de educaci\u00f3n cl\u00e1sica se basaba en el trivium de la Gram\u00e1tica, la L\u00f3gica y la Ret\u00f3rica; tambi\u00e9n se ense\u00f1aba lat\u00edn\u00bb.<\/p>\n

De este modo, los autores compararon el rendimiento de los estudiantes en escuelas luteranas regulares con el de los estudiantes de escuelas luteranas que adoptaron el modelo cl\u00e1sico. Los est\u00e1ndares se compararon con el promedio nacional en t\u00e9rminos de Lectura, Lengua y Matem\u00e1ticas. Los resultados globales se muestran a continuaci\u00f3n (las escuelas de modelo cl\u00e1sico est\u00e1n representadas en azul claro y las de modelo \u201cmoderno\u201d, en rojo):<\/p>\n

\"\"<\/a>

Comparaci\u00f3n del rendimiento de los estudiantes bajo educaci\u00f3n cl\u00e1sica en relaci\u00f3n con aquellos de educaci\u00f3n no cl\u00e1sica.<\/p><\/div>\n

Este resultado sorprendi\u00f3 incluso al autor de la investigaci\u00f3n. Mientras que el rendimiento de los estudiantes en escuelas regulares fue superior al de los ni\u00f1os en las escuelas de orientaci\u00f3n cl\u00e1sica hasta el 3.er grado (8 a\u00f1os de edad), en el 4.\u00ba grado (9 a\u00f1os) el rendimiento se iguala y, a partir del 5.\u00ba grado (10 a\u00f1os), el desempe\u00f1o de los estudiantes bajo el m\u00e9todo cl\u00e1sico aumenta vertiginosamente, mientras que el de los estudiantes que siguen el curr\u00edculo ordinario decrece de forma continua y consistente. Aunque el investigador reconoce no saber explicar el motivo del rendimiento inferior en los primeros a\u00f1os, observa lo siguiente: \u00abCabe se\u00f1alar que la mayor\u00eda de las escuelas que adoptan el enfoque cl\u00e1sico no iniciaban el estudio del lat\u00edn<\/a> hasta el tercer grado, lo que posiblemente explica por qu\u00e9 sus puntuaciones continuaron evolucionando firmemente hasta superar a las de las escuelas no cl\u00e1sicas en el cuarto grado\u00bb.<\/p>\n

El autor de la investigaci\u00f3n tambi\u00e9n se muestra sorprendido por el hecho de que los ni\u00f1os de escuelas cl\u00e1sicas hayan obtenido un rendimiento superior en todas las asignaturas, incluida Matem\u00e1ticas, y no solo en las disciplinas vinculadas al lenguaje.<\/p>\n

Sin embargo, quien conoce la pr\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica no se desconcierta ante ninguno de ambos resultados. En primer lugar, es perfectamente comprensible un rendimiento m\u00e1s bajo en los primeros a\u00f1os, es decir, desde el jard\u00edn de infancia hasta el 3.er grado. En el modelo cl\u00e1sico, estos son los a\u00f1os destinados a sentar las bases. La progresi\u00f3n es m\u00e1s lenta mientras el ni\u00f1o acumula datos en su memoria y recibe la preparaci\u00f3n b\u00e1sica para una vida entera de estudio, no meramente para \u201cobtener notas en los ex\u00e1menes\u201d y \u201caprobar de curso\u201d. Estos tres primeros a\u00f1os equivalen a la acumulaci\u00f3n de energ\u00eda indispensable para obtener el impulso de salida en una carrera. Los m\u00e9todos modernos cimentan su estrategia comercial en resultados precoces que deslumbran a padres y docentes, pero que, como demuestra la curva de rendimiento, no se sostienen a largo plazo: con tan solo 13 a\u00f1os de edad, los ni\u00f1os educados bajo modelos modernos ya sufren una desventaja pr\u00e1cticamente insuperable con respecto a aquellos educados bajo el m\u00e9todo cl\u00e1sico.<\/p>\n

En cuanto al rendimiento en Matem\u00e1ticas, el autor del estudio sugiere que tal vez la ense\u00f1anza del lat\u00edn no sea el factor preponderante. No obstante, no es eso lo que se\u00f1ala Napole\u00e3o Mendes de Almeida en la introducci\u00f3n de su Gram\u00e1tica Latina\u00b2:<\/p>\n

\u00abHabiendo llegado a Brasil tres eminentes matem\u00e1ticos de renombre internacional (\u2026), se ocuparon, tras los primeros meses de clase, de enviar un oficio al entonces ministro de Educaci\u00f3n, quien en aquella \u00e9poca sopesaba reformar la ense\u00f1anza secundaria: (\u2026)<\/em><\/p>\n

\u201cHemos quedado admirados del caudal de f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas memorizadas con que los estudiantes brasile\u00f1os concluyen el ciclo secundario, f\u00f3rmulas que, en Italia, (\u2026) se ense\u00f1an \u00fanicamente en el segundo a\u00f1o universitario; sin embargo, nos ha impresionado la pobreza de razonamiento y la falta de capacidad deductiva de los estudiantes brasile\u00f1os; rogamos a vuestra excelencia que, en la reforma proyectada, se imparta menos matem\u00e1ticas y m\u00e1s lat\u00edn en la ense\u00f1anza secundaria, a fin de que podamos ense\u00f1ar matem\u00e1ticas en la educaci\u00f3n superior\u201d\u00bb.<\/em><\/p>\n

El profesor Napole\u00e3o Mendes de Almeida cita adem\u00e1s, a continuaci\u00f3n de dicha exposici\u00f3n, una frase atribuida a un afamado catedr\u00e1tico: \u00abDeme un buen alumno de lat\u00edn y har\u00e9 de \u00e9l un gran matem\u00e1tico\u00bb.<\/p>\n

Es decir, no es desconocido el papel que desempe\u00f1a la ense\u00f1anza del lat\u00edn en el desarrollo del razonamiento matem\u00e1tico. Tal funci\u00f3n simplemente fue \u201colvidada\u201d con su paulatino abandono por parte de las escuelas tradicionales.<\/p>\n

Volviendo al tema del liderazgo, concluimos que la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica, en su conjunto, est\u00e1 verdaderamente orientada a formar l\u00edderes. La primera se\u00f1al de este liderazgo es directamente medible en t\u00e9rminos de un rendimiento intelectual superior a la media de aquellos desafortunados ni\u00f1os educados en modelos modernos \u2014intensamente promovidos por campa\u00f1as publicitarias y de mercadotecnia, pero cuyos resultados no perduran a largo plazo\u2014. Al comparar las curvas azul y roja en el gr\u00e1fico del estudio de Splittgerber, resulta inevitable concluir que una mayor proporci\u00f3n de los ni\u00f1os que integran la curva azul tender\u00e1 a ocupar puestos de liderazgo en sus carreras profesionales en comparaci\u00f3n con los de la curva roja, gran parte de los cuales quedar\u00e1 condenada a posiciones subalternas en la jerarqu\u00eda de las organizaciones que lleguen a integrar.<\/p>\n

\u00b9 SPLITTGERBER, Anthony B. The Effects of Classical Education on Achievement in Lutheran Schools<\/strong>. A Research Project Presented to Concordia University, Nebraska, Bernard Tonjes, Ph.D., Project Advisor, May 16th, 2010.<\/p>\n

\u00b2 ALMEIDA, Napole\u00e3o Mendes de. Gram\u00e1tica Latina<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Saraiva, 2005, 29.\u00aa edici\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tal como destaqu\u00e9 en el primer art\u00edculo de esta serie, el octavo beneficio fundamental de la Educaci\u00f3n Cl\u00e1sica se deriva del siguiente hecho: \u00abal estudiar las biograf\u00edas de los grandes personajes de la Historia de la Civilizaci\u00f3n Occidental, su hijo dotar\u00e1 a su inteligencia de la sabidur\u00eda de las acciones, ejemplos, estrategias y logros de … <\/p>\n

Seguir leyendo<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[4,12,3],"class_list":["post-122","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion-clasica","tag-artesliberales","tag-beneficios-de-la-educacion-clasica","tag-educacionclasica","item-wrap"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t