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“Rose Window” simbolizando as Artes Liberais na vis\u00e3o Cat\u00f3lica do Christendom College<\/p><\/div>\n
Em sequ\u00eancia, a autora exp\u00f5e como era o programa educacional medieval baseado nas Artes do Trivium e Quadrivium. Ela prop\u00f5e como solu\u00e7\u00e3o uma adapta\u00e7\u00e3o do Trivium que, em sua concep\u00e7\u00e3o, seriam as artes pertinentes \u00e0 desenvolu\u00e7\u00e3o do pensamento. Segundo a autora, na \u00e9poca em que vivemos, seria necess\u00e1rio \u201carmar\u201d nossos jovens com ferramentas para seu desenvolvimento intelectual. Para tanto, ela prop\u00f5e a cria\u00e7\u00e3o de tr\u00eas fases de aprendizagem: \u201cPapagaio\u201d, \u201cArrojada\u201d e \u201cPo\u00e9tica\u201d.<\/p>\n
Na fase do \u201cPapagaio\u201d, Sayers enfatiza a import\u00e2ncia da Arte da Gram\u00e1tica, que incluiria o aprendizado da L\u00edngua Latina, cujo estudo, segundo a autora, expunge o enredamento ao aprender qualquer outra mat\u00e9ria em pelo menos cinquenta por cento. A autora salienta a import\u00e2ncia do progresso nas habilidades de observa\u00e7\u00e3o e memoriza\u00e7\u00e3o em todas as disciplinas. Por exemplo, no estudo da Teologia, a memoriza\u00e7\u00e3o dos principais fatos hist\u00f3ricos da B\u00edblia, dos Dez Mandamentos, das ora\u00e7\u00f5es do Credo e Pai Nosso; em Hist\u00f3ria, na memoriza\u00e7\u00e3o das principais datas e eventos hist\u00f3ricos; na Literatura, memoriza\u00e7\u00e3o e recita\u00e7\u00e3o em verso e prosa. Notemos que, para a autora, a memoriza\u00e7\u00e3o \u00e9 mais importante, nessa fase, do que um entendimento aprofundado do assunto estudado.<\/p>\n
Em seguida, Dorothy Sayers discorre sobre a \u201cFase Arrojada\u201d, isto \u00e9, o per\u00edodo em que a crian\u00e7a come\u00e7aria a raciocinar sobre as quest\u00f5es discutidas. Enquanto, na primeira fase, predominariam as habilidades de observa\u00e7\u00e3o e de memoriza\u00e7\u00e3o, nesta fase sobrelevar-se-ia o que ela chama de \u201craz\u00e3o discursiva\u201d. Assim, no estudo da Linguagem, dever-se-ia conferir maior \u00eanfase \u00e0 sintaxe e \u00e0 estrutura l\u00f3gica do texto; em Geografia, Hist\u00f3ria e Ci\u00eancias, \u00e0 conex\u00e3o de ideias, fatos e suas consequ\u00eancias, \u00e0 an\u00e1lise \u00e9tica e moral das mat\u00e9rias estudadas, \u00e0 detec\u00e7\u00e3o de fal\u00e1cias e erros argumentativos, \u00e0 pesquisa de livros de refer\u00eancia com conte\u00fado mais aprofundado.<\/p>\n
Na Fase Po\u00e9tica, os alunos estariam preparados para a Arte da Ret\u00f3rica. A autora recomenda uma certa flexibilidade no curr\u00edculo, permitindo que o estudante se especialize em alguns temas, enquanto os demais seriam estudados como objetivos secund\u00e1rios.<\/p>\n
Em sua \u00faltima apologia do Trivium, a autora afirma que o retorno \u00e0 educa\u00e7\u00e3o cl\u00e1ssica proporcionaria o correto desenvolvimento da intelig\u00eancia, tornando os estudantes capazes de aprender novos assuntos por conta pr\u00f3pria.<\/p>\n
A Gram\u00e1tica, na educa\u00e7\u00e3o medieval, era compreendida como o estudo da literatura de um idioma, no qual inclu\u00eda-se o estudo do estilo, da an\u00e1lise gramatical, das analogias e figuras de linguagem apresentadas num texto liter\u00e1rio. Desta forma, parece-me uma interpreta\u00e7\u00e3o simpl\u00f3ria a ideia de que, numa fase gramatical, deva-se priorizar a memoriza\u00e7\u00e3o e a recita\u00e7\u00e3o sem necessidade propriamente de uma compreens\u00e3o do conte\u00fado estudado. Por experi\u00eancia pessoal, desde cedo fui incitado a apreciar belos textos em L\u00edngua Portuguesa, a discernir o sentido exato dos termos usados pelo autor e a pesquisar as refer\u00eancias culturais que eu n\u00e3o conhecia, para melhor degustar sua beleza. O mesmo fazia para os textos estudados em qualquer outra disciplina. Nesse sentido, acredito que uma crian\u00e7a, a partir dos sete anos, j\u00e1 pode ser ensinada a desenvolver corretamente a flu\u00eancia de leitura, ainda que de um pequeno poema.<\/p>\n
\u00c9 urgente e necess\u00e1ria a recupera\u00e7\u00e3o do dom\u00ednio da linguagem, de uma educa\u00e7\u00e3o que priorize a excel\u00eancia do aprendizado, o desenvolvimento cognitivo. Por injun\u00e7\u00f5es do Destino, tive o infort\u00fanio de frequentar por cerca de sete meses uma escola dita \u201ccat\u00f3lica\u201d. O que presenciei foi um ambiente desvirtuado, inadequado para a manuten\u00e7\u00e3o de uma conversa inteligente e civilizada, fosse entre pares ou entre disc\u00edpulo e professor. O que me salvou do naufr\u00e1gio foi ter levado comigo meu fiel companheiro de viagem, os escritos de Shakespeare, durante os intervalos. E, nesse ponto, fa\u00e7o-me de acordo com as palavras de Dorothy Sayers: voltemos \u00e0 educa\u00e7\u00e3o medieval!<\/p>\n
Fonte: Dorothy Sayers, escritora, reconhecida como estudiosa do medievo al\u00e9m de tradutora e comentadora da \u201cDivina Com\u00e9dia\u201d, num ensaio intitulado “As Ferramentas Perdidas da Aprendizagem” apresentado na Universidade de Oxford em 1947, prop\u00f5e aos educadores ingleses a ado\u00e7\u00e3o de uma vers\u00e3o modificada da educa\u00e7\u00e3o medieval. Seu ensaio \u00e9 estruturado em tr\u00eas partes principais: \u201cPro\u00eamio\u201d, \u201cProposta de … <\/p>\n
\nSAYERS, Dorothy. As ferramentas perdidas da aprendizagem<\/strong>. kirion.<\/a>
\nImagem ilustrativa: https:\/\/chapel.christendom.edu\/2018\/02\/02\/illuminated-by-the-liberal-arts\/\u00a0<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"